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苏公网安备 32031102000486号一、缘起：一句惊叹，点燃星星之火
“老师!快看!他们的脚抬得一样高，像一个人!”
国庆假期后，大四班的孩子们围在一起，眼睛紧盯着屏幕上国庆阅兵的回放画面。这句来自角落的惊呼，像一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪。“像一条线!”“好帅啊!”“我们也能这样吗?”孩子们的眼睛里，闪烁着一种前所未有的光芒——那不仅是好奇，更是一种跃跃欲试的向往。
我们敏锐地捕捉到的关键词是孩子们对“整齐、有力、神气”的惊叹，背后是对“解放军”和“中国”这两个概念的强烈好奇。这和我们正在进行的《我是中国娃》主题不谋而合。一个念头清晰起来：与其我们来讲，不如追随孩子们的兴趣，让他们自己去发现、去感受“大中国”。于是，一段由孩子提问开始的生成之旅，悄然启航。
二、生发：追随兴趣，让课程自然生长
我们没有立刻抛出预设的计划，而是首先成为一名观察者和记录者。
兴趣的捕捉：
户外活动时，几个孩子自发排成一队，昂首挺胸地走着“正步”，嘴里喊着“一二一”。区域活动时，建构区的孩子用积木搭建“天安门”和“坦克”;美工区的孩子画满了五星红旗和穿着军装的小人。孩子们用行动投票，他们对“中国”“解放军”“仪式”产生了强烈的探究欲望。
资源的呼应：
我们顺势将教室环境变为“探索资源库”。地图、民族服饰、四大发明材料、传统艺术工具……这些不再是静态的布置，而是孩子们随时可以触摸、提问、使用的“探秘装备”。当环境与孩子的兴趣同频共振，学习就变成了主动的“寻宝游戏”。
对话推进：
“你们为什么想学解放军走路?”“除了整齐，解放军叔叔阿姨身上还有什么让你觉得厉害?”通过一次次的谈话，我们引导孩子从表面的“帅”，思考到背后的“坚持”、“纪律”和“为国争光”的情感。孩子的目标逐渐清晰：我们不仅要“学样子”，更要理解那种精神。
三、深耕：支持探索，让学习真实发生
课程在孩子的驱动下，像一棵树自然分叉，向各个领域伸展。
(1)健康领域的“精气神”： 练习“中华功夫操”时，孩子们不仅学动作，更理解了“抱拳礼”的含义——尊重与礼仪。民间游戏大闯关中，一次次失败后又一次次尝试，孩子们自己总结出：“像解放军一样，坚持就能赢!”
(2)社会领域的“归属感”： 认识国旗国徽时，一个孩子说：“大星星是祖国妈妈，保护着我们所有小星星。”这句话让我们感动。孩子们为“民族大花园”制作花朵，体验不同民族的风俗，他们说：“我们的祖国妈妈有56个颜色的花裙子，真美。”从“我”到“我们”，归属感在体验中变得具体。
(3)科学与艺术的“智慧心”： 在“四大发明”体验区，当一张粗糙的纸在孩子手中诞生，他们欢呼：“古代中国人太聪明了!”临摹《千里江山图》时，孩子们自发分工合作，商量着如何画出“远”和“近”。在制作三星堆面具时，他们为调出一抹“青铜锈色”反复试验，最终自豪地宣称自己的作品“像被历史亲了一下”。这些时刻，文化自信与探究精神悄然融合。
(4)一场由孩子们主导的“大中国博览会”。
他们化身小导游、小演员、小工匠：
· “小小解说员”指着地图，讲述家乡的故事;
· “功夫小队”一招一式，虎虎生风;
· “艺术工坊”里，展示着青绿山水、青铜面具和穿着“花衣服”的创意熊猫……
没有刻板的汇报，只有专注的投入和分享的喜悦。我们看到了坚持、合作、解决问题的身影，更看到了他们眼中闪烁的、为自己文化感到骄傲的光芒。
四、在这样一个过程中，我们的老师们又做了哪些重点关注呢?
(1)看见与信任： 我们相信，孩子的每一个兴趣点都可能是课程的起点。教师的第一个能力，是“看见”真实兴趣并信任其价值。
(2)支持与支架： 我们不做知识的灌输者，而是资源的提供者、困难的搭桥人。当孩子想知道“桥为什么稳”，我们提供材料让他们去搭建、试验;当孩子调不出“青铜色”，我们引导他们观察、混合、再尝试。
(3)联结与升华： 我们将零散的兴趣点，通过关键提问和环境设计，联结到“家国情怀”、“文化传承”等更深层的教育目标上，让活动超越好玩，指向成长。
五、尾声：故事未完待续
《大中国》课程，始于孩子对一次阅兵的惊叹，成于他们持续数月的主动探索。它告诉我们，最动人的爱国教育，是在探究她的山川、历史、文化的过程中，由内而外生发出“我的祖国真美，我真为她骄傲”的真挚情感，最终，沉淀为一份温暖而坚定的文化认同感，埋藏于心，伴随成长。
