小学语文课堂过度合作之思考

小学语文课堂过度合作之思考

                                                               徐州市沛县龙固镇三里小学    赵晓文

摘要：合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，人们在具体的阅读教学活动中也在比较普遍地运用着，比较理想地实现着课堂教学的有效乃至高效。事物总是具有一定意义上的两面性的，人们在实施合作学习中也出现着一些瑕疵。本文对小学语文课堂合作学习的问题及成因分析，对大家有一定的启示作用。

在一定的区域内，学生合作学习的活动已开展得那样的如火如荼。静观相关的合作教学课堂，反思自身合作课堂教学的构建，自感学生的合作学习虽然也在一定意义上促进了学生的阅读感悟，乃至就是相关意义上的创新感悟，但所存的问题还是比较普遍的。作为教师有必要冷静思考我们的合作学习，现拙于笔端的是自身对合作学习相关问题的成因分析，权且抛砖引玉。

一、合作的过度影响着学生的个性化感悟

在平时的阅读教学中，人们似乎感到其合作必须是我们所崇尚的教学理念，人们也在一定的层面上加强学生的合作学习。而就在我们平时的教学中，也比较多地看到学生在合作学习中的热闹甚至就是那样的洋洋喜气。也就在小学生合作学习充满着洋洋喜气中，人们大都感到合作学习真是那样的威力无穷，合作学习所带来的正面效应真是令人刮目相看。尤其在一定的区域内，教学课堂学生的座位安排发生了较大的变化，整个教学课堂全是学生在进行着合作层面的互动和感悟。比如我曾经在一节语文课上看到过这样的现象：上课伊始，老师问到这篇课文写了什么内容呢?你们在小组里讨论一下。没有自主阅读，没有个性化思考，老师一声令下，三五个小脑袋聚在一起，你一句我一句，表面上热热闹闹，2分钟左右老师一拍手示意合作学习结束了，开始汇报环节。至于学生交流了什么？有什么样的效果都无从而知。为了合作而合作，不管一节课需要不需要合作学习，都要合作学习，合作学习成了时髦，成了流行。这样的合作互动是否就应当是必需的呢？这样的合作对小学生的阅读感悟是否也就没有任何意义上的影响呢？带着这样的问题，我们去做如此的思考，小学生在如此似乎比较轰轰烈烈的合作学习过程中，个性化阅读感悟的空间还存在吗？应当说是已经是不复存在了。语文教学，学生的阅读感悟，从阅读感悟的本身规律看，阅读其本身就应当是一种个性化的行为，倘若缺失着学生的个性化阅读，这样的阅读感悟有其存在的意义吗？对学生的发展也是具有一定影响的，说不定就是相当大的影响。所以，我们必须从阅读需要学生的个性化阅读的角度去冷静地思考合作学习的问题。窃以为，我们的阅读教学，就是小学生的阅读学习，也需要让其能够多去进行一些甚至就是多数的个性化阅读，小学生也是比较具有个性化阅读之水准和能力的，也是可以获取更多个性化阅读效果的。当小学生的个性化阅读所不可感悟时，再让学生去合作探究，那才是真正意义上的有效阅读，或者就是高效阅读。

二、合作的过度影响着学生的自主性感悟

在阅读感悟中，多少年来人们都习惯于这样去说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。人们也在一定的阅读感悟中崇尚着这样的阅读感悟之理念，那就是一千个读者就应当有一千个哈姆雷特。小学语文的阅读教学，小学生的阅读感悟，虽然我们不可以真正意义上求得哈姆雷特的出现，但其自主性的阅读还是完全可以的，让小学生能够产生一定意义上的独特感受也应当还是完全可能的。从阅读感悟的相关规律看，离开了读者的自主性感悟，那就很难出现阅读感悟中诸多甚至许许多多哈姆雷特，其结果就应当是阅读感悟的千人一面。在平时学生的阅读感悟中，我们动不动就让学生去合作，人们似乎也习惯于多通过学生的合作讨论解决阅读感悟的相关问题。殊不知，学生的集体讨论是能够解决一定问题的，因为集体智慧的一旦得以凝聚，那也完全可能促使学生的阅读感悟去大放异彩的。但多重意义下的集体讨论会自不自觉地去替代学生的个人阅读，会使小学生的自主感悟销声匿迹。因此，我们在不断而且就是相当追求学生阅读感悟的合作时，尤其在合作比较过度的前提下，需要冷静思考其对学生自主性阅读感悟的影响问题。窃以为宁可适当地让学生去合作探究，也不能以合作过度去牺牲小学生语文学习的自主性阅读。因此，在平时的阅读教学中，坚持让学生多从事自主性的阅读感悟，少开展合作探究的活动，只有在万不得已的情形下，才给学生以一定的合作探究时空。

三、合作的过度影响着学生的创新性感悟

创新是阅读教学的灵魂，这样说从创新是民族进步灵魂的角度是毫不为过的，也不因之而感到是多么的夸张。语文课程设置的本身就是开放而有活力的，现代社会所具有的学习特质也是充满着创新创造。我们应当承认的是合作学习利于学生去创新阅读感悟，因为学生的合作就是学生思维的碰撞，思维的碰撞极易产生碰撞的涟漪，溅起思维的火花。但我们也应当看到的是一些合作的过度也会将学生引入思维的死胡同，僵化学生的思维。我们还可以看到的现实是，在一些学校，合作不仅仅就是对阅读感悟之内容的讨论，就是学生的座位也发生了相应的变化。以前是菜行子式，现在是两张桌子并排着，学生面对面地坐着，所对面坐着的学生都是老师根据一定的调查摸底去妥善安排的。应当说也是比较意义上的优化组合的，但现实让我们看到的则不是很能令人乐观的。在学生与学生的小组合作中，有学生说得是那样的眉飞色舞，可有的学生却是那样的呆如木鸡。呆若木鸡的是否就是怎样的呆滞，绝对不是，而是他们的发言权就是在这样的看似合作学习中慢慢地不知不觉地剥夺。陶行知先生曾经说过这样的话语：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”先生这样的话对我们的合作学习是极具启迪意义的，我们的诸多合作过程中出现的那些呆若木鸡者，他们也有着许许多多的创新创造，就是在阅读感悟上，有时如果让他们去表达，他们所表达的也许就是阅读感悟的真知灼见，说不定就完全可能是真知灼见，而我们却因过度的合作压抑着这些学生的自主表达，压抑着这些学生所能够的创新表达。

总而言之，合作是需要的，但合作还是需要慎重的。作为教师需要学生去合作探究，但需要思考学生合作探究的良方妙计。我们不能一味地追求学生的合作形式，而忽视了其他学习形式的利用和学习方式的采用。最为理想的是策略优化，策略组合的优化。

参考文献

   【1】贾小平 激发学生参与意识，促进学生主动发展 【J】甘肃教育 2012 （4）

【2】刘  洋 情境教学法的研究与分析 【J】河南广播电视大学学报 2012（ 01）

【3】教育部 义务教育语文课程标准 【M】北京师范大学出版社 2011